Tag Archives: АСОУ

Методические материалы по анатомии ЦНС для студентов заочного отделения АСОУ (2011)

Чтобы помочь студентам АСОУ заочного отделения в освоении курса анатомия ЦНС, я подготовила дополнения к стандартному УМК по анатомии ЦНС. Здесь можно ознакомиться и с УМК, и с дополнениями.

УМК
Доп.методичка

Методические материалы по физиологии ВНД и СС для студентов заочного отделения АСОУ (2011)

Чтобы облегчить студентам заочного отделения АСОУ усвоение курса физиологии ВНД и СС (нейрофизиология ч.2), я разработала специальное дополнение к УМК, разработанному ранее для студентов очного отделения. Для работы необходимы оба: и УМК, и дополнения (методичка).

УМК
Доп.методичка

С днём знаний!

Фотография rut.shadowed Последний день лета остался в памяти и на предыдущей страничке календаря/вкладке оганайзера/развороте аутлука. Впереди – ворох сухих листьев, влажный и прохладный ветер, аромат костров и засыпающей земли, вкус солений и пирогов из созревших фруктов, грибные лукошки и заготовки на зиму, встречи с коллегами и друзьями, горячие вина и колючие шерстяные носки. В общем, осень. С её новыми открытиями, для тех, кто хочет и готов чему-то учиться.
Студентам хочется пожелать интереса, удачи и скорейшей адаптации к учебной деятельности после разгульного лета. Чтобы каждая капелька накопленного солнца сохранилась, запечатлелась, сыграла свою роль и придавала сил до первого луча нового лета.
Преподавателям – терпения и вдохновения. Чтобы каждая капелька накопленного солнца сохранилась, запечатлелась, сыграла свою роль и придавала сил до первого луча нового лета.
А тем, кто с процессом обучения никак не связан, – каждому своих неповторимых озарений. Чтобы каждая капелька накопленного солнца сохранилась, запечатлелась, сыграла свою роль и придавала сил до первого луча нового лета.
Ну и… будьте осторожны: Continue reading

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ (учебно-методический комплекс)

Курс “Дифференциальная психофизиология и психология” я читаю с 2007 года. Это непростой в освоении и уникальный по своему содержанию курс. С одной стороны, ключевым моментом в нем является освоение представлений о психологии различий. С другой стороны, учитывая важность физиологических факторов в формировании различий, а также историю дифференциальной психологии и психологии индивидуальности в СССР, было решено объединить классический курс “дифференциальной психологии” с основами психофизиологии, которые необходимы, чтобы понять влияние телесной организации на различия в психологической сфере. Поэтому в учебно-методическом комплексе я постаралась максимально упростить процесс самостоятельной работы студента по освоению курса. Continue reading

Лапшина Т.Н., Хлудова Л.К. “Рабочая тетрадь по анатомии центральной нервной системы”

!Материалы, приведенные в данном разделе, защищены законом об авторском праве. Они предназначены для ознакомления студентов АСОУ и МГППУ и не могут воспроизводиться в какой бы то ни было форме для иных целей без разрешения указанных авторов и правообладателей!

На данном этапе развития психологии как науки квалифицированному исследователю и практику невозможно обойтись без знаний о функционировании процессов, лежащих в основе психических функций. Поэтому знания естественнонаучных дисциплин таких, как анатомия центральной нервной системы и нейрофизиология, необходимы для успешного освоения психологических дисциплин. Подготовка студентов по этим предметам также необходима для формирования целостного научного мировоззрения.
По результатам опроса студентов факультетов психологии, одна из важных трудностей при изучении «Анатомии центральной нервной системы» – неудобство работы с анатомическими атласами, включающими обязательные подписи, а также
необходимость зарисовывать анатомические препараты «с чистого листа». Чтобы дать возможность студентам с недостаточно развитыми изобразительными навыками эффективно работать с атласами, разработаны контурные карты, составившие основу
данной рабочей тетради. Предложенные задания предполагают нанесение подписей, обозначений и границ на уже существующие изображения.
Представленные методические материалы являются дополнительным пособием для студентов-психологов, изучающих курсы «Анатомия центральной нервной системы» и
«Физиология центральной нервной системы». Рабочая тетрадь может использоваться как для самостоятельной работы студентов с материалом, так и в рамках различных форм промежуточного и итогового контроля знаний.
Контурные карты включают иллюстрации по основным разделам курса «Анатомия ЦНС», представленного в программах курса и программе семинарских занятий для студентов-психологов АСОУ. Каждая иллюстрация сопровождается подробными заданиями, для выполнения которых студентам потребуется набор простых и цветных карандашей и ручки (или фломастеры) трех цветов.
При подготовке контурных карт использованы следующие литературные источники, которые также могут быть рекомендованы студентам для самостоятельной подготовки:
1. Р.Д. Синельников «Атлас анатомии человека», Т III. – М.: Издательство
«Медицина», 1974 или любое другое издание.
2. Атлас «Нервная система человека. Строение и нарушения». Под ред. В.М.
Астапова и Ю.В. Микадзе. 4-е издание. – М.: ПЕРСЭ, 2004.
3. Р. Баркер, С. Баращи, М. Нил. «Наглядная неврология» – М.: ГЭОСТАР-Медия,
2005 год.
4. М. Р. Сапин, Г. Л. Билич «Анатомия человека» в 2 томах, т. III. Любое издание.
Скачать
Скачать архиватор 7zip
Пароль спрашивайте у преподавателя

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ПОТРЕБНОСТИ, МОТИВЫ, ЭМОЦИИ, ВОЛЯ

Данный документ представляет собой переработанные и дополненные материалы издания Иванников В.А., Романов В.Я., Лапшина Т.Н., Сонькин В.В., Шляпников В.Н. Учебно-методический комплекс по дисциплине “Общая психология” – Москва: АСОУ, 2010. Помимо тематических разделов курса, планов лекционных и семинарских занятий, УМК дополнен практическими заданиями, которые помогут студентам лучше освоить курс и связать полученные знания с реальной жизнью. Continue reading

Структурированный дневник как способ развития эмоциональной сферы студентов

Лапшина Татьяна Николаевна,
доцент кафедры общей психологии и психологии развития
факультета психологии
ГОУ ВПО МО Академия социального управления

Эмоции, по определению П.В. Симонова [11], представляют собой «особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственных субъективных переживаний (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций». Эмоциональные явления в данном понимании сопровождают практически любые проявления жизненной активности человека, служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение потребностей. Они влияют на эффективность когнитивных процессов, физическое самочувствие и деятельность человека в целом.
В ситуациях смены социального окружения, постановки новых целей и задач, человек попадает в настоящую эмоциональную бурю, что верно в отношении студентов первого года обучения и школьников выпускных классов. В таком случае важно найти способ совладания со своими эмоциями, а также использовать эмоции с пользой для адаптации к новой ситуации.
Несмотря на видимую значимость эмоциональной жизни, многие студенты оказываются неспособными справляться с собственными эмоциями. Одним из самых распространенных способов поведения человека в отношении своих эмоций в рамках европейская культуры является их игнорирование, пока эмоции не достигают высокой интенсивности [12]. Поэтому многие люди не умеют говорить о собственных эмоциях и легче переживают их в отношении предметов культуры. Непосредственное осознание собственного эмоционального состояния подменяется переживаниями за судьбу вымышленных героев кинематографа и художественной литературы. В то же время подобный подход приводит к «вскармливанию» отрицательных эмоций, так как лишь они при высокой интенсивности способны захватить все сознание [12]. В результате вытесняемые из сознания отрицательные эмоции создают почву для тревожных расстройств. Поэтому крайне важно предложить студентам новые средства в обращении со своей эмоциональной сферой. Continue reading